Современное образование должно быть ориентировано не столько на изучение неизвестного, как на расширение знаний об известных предметах. В этом состоит принцип последовательности и систематичности образования.
Также до углубленного (специального или вузовского) изучения какой-либо темы в образовательной практике преобладает изучение информации о предметах, а не практика и исследование реальных объектов. Тогда как действительно качественного обучения можно достичь только в условиях свободного выбора элементов обучения учащимися.
Об этих и других принципах в области образования пойдет речь в данном материале. Каждый педагог должен строить свою деятельность именно на этих общих правилах.
Основные принципы образования
Принципы обучения формируются на основе исследования всего предыдущего опыта образовательной деятельности. Принципы образования необходимы, чтобы укрепить существующую практику, стать теоретической основой деятельности воспитателей дошкольных учреждений, учителей младших, средних и старших школ, преподавателей средних специальных учебных заведений и вузов.
Все эти правила прочно взаимосвязаны. Применение в педагогической практике только отдельных принципов образования не даст эффективного результата.
Целостность системы (как в Российской Федерации, так и в других странах) обеспечивается общей целью обучения и общими принципами. Все эти правила, конечно, не являются догмами. Как правило, они обусловлены целями учебного процесса. Принципы образования являются исходными нормативными требованиями, возникают на основе педагогического опыта, формулируются в процессе научного исследования учебного процесса. Принципы могут меняться с течением времени под влиянием исторических условий или педагогических систем, так как призваны отвечать потребностям общества, людей, государства.
В современной практике общими принципами организации учебного процесса предлагаются формулировки Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского и других выдающихся педагогов. Основными дидактическими принципами являются следующие:
- научности, объективности, обоснованности;
- связи теоретического обучения с практической деятельностью;
- систематичности и последовательности обучения;
- доступности, но и необходимой степени трудности;
- разнообразия методов обучения, наглядности предметов и явлений;
- активности как со стороны учителя, так и со стороны учащегося;
- прочности знаний, навыков и умений в сочетании с опытом практической (творческой) деятельности.
Дошкольное образование
Выше перечислены общие правила системы образования, но есть и специальные, характерные для учебно-воспитательного процесса дошкольников, например. Принципы дошкольного образования включают в себя:
- защиту, поддержку детства во всем его разнообразии;
- учет в процессе обучения социальной и этнокультурной принадлежности детей;
- содействие активному сотрудничеству взрослых и детей в процессе развития последних, социализации;
- создание благоприятной обстановки для развития каждого ребенка;
- приобщение дошкольников к традициям общества, семьи и государства, социокультурным нормам;
- сохранение уникальности периода детства;
- формирование социокультурной среды, которая соответствует индивидуальным и возрастным особенностям детей;
- обеспечение полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного возраста и так далее.
Федеральный закон об образовании в России выделяет десять основных образовательных направлений в программе дошкольного образования, а именно: физическую культуру, труд, музыку, социализацию, здоровье, безопасность, коммуникацию, познание, художественное творчество, чтение литературы для детей дошкольного возраста. В рамках этих направлений в соответствии с принципами образования происходит социально-коммуникативное, речевое, физическое, художественно-эстетическое и познавательное развитие детей дошкольного возраста.
Специальное и дополнительное образование
Система устойчивых требований к образовательному процессу характерна и для других видов обучения, например, специального и дополнительного образования. Так, основными принципами специального образования, т.е. обучения детей с физическими отклонениями или трудностями в освоении знаний, в нашей стране принято считать:
- Раннюю педагогическую помощь, что означает своевременное определение образовательных потребностей ребенка, помощь в освоении знаний.
- Подчиненность воспитания уровню социального развития.
- Развитие речевой деятельности, мышления и коммуникации, т.е. удовлетворение потребности в помощи по развитию мышления, речи и общения.
- Индивидуальный подход, этот принцип требует осуществления образовательного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями учащегося.
- Деятельный подход воспитателя-преподавателя, что означает обеспечение учебного процесса, отвечающего возрасту, особенностям конкретного ребенка.
- Необходимость специального педагогического руководства - это значит, что специальное (корректирующее) образование должно осуществляться с привлечением высококвалифицированных педагогов, психологов и других специалистов.
- Коррекционно-педагогическая направленность, то есть гибкое соответствие методов, техник обучения и образовательных программ характеру нарушений ребенка, их выраженности и структуре.
Что касается дополнительного образования, принципы во многом соответствуют общим, ведь такое обучение призвано удовлетворять потребности человека к духовно-нравственному, физическому, интеллектуальному или профессиональному совершенствованию, как общие. Среди правил можно выделить:
- демократизм, т.е. возможность свободного выбора сферы деятельности;
- единство обучения, развития и воспитания;
- учет особенностей и задатков учеников при включении их в различную деятельность;
- ориентацию на личные способности, интересы и потребности ребенка;
- признание ценности взаимодействия детей и взрослых и так далее.
Принцип доступности обучения
Этот принцип предполагает доступность объяснения предметов и явлений на понятном для ученика языке. Обучение не должно быть слишком легким, учебные программы должны строиться так, чтобы оптимально отвечать возрастным особенностям, интересам и индивидуальности учащихся, жизненному опыту. Нужно давать возможность ученикам самостоятельно находить истину, приобщая их к процессу поиска и познания, а не просто констатировать факты. Обучение должно идти от легкого к трудному, от того, что близко, к тому, что далеко, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Нельзя искусственно ускорять процесс освоения знаний.
Принцип научности и обоснованности
Согласно этому принципу, содержание образования должно быть основано на фактах, выражать реальное состояние современных наук. Это же положение зафиксировано в учебных программах, образовательных программах, учебниках для школ, учреждений среднего специального образования и вузов. Этот принцип является одним из определяющих для светских заведений, тогда как в религиозных учебных заведениях главенство отдается религиозной вере.
Связь теории с практикой
Принцип связи теоретического обучения с элементами практического познания нацеливает на необходимость сомнения, проверки приведенных в теории положений с помощью практики. Также нужно определять связь изучаемой информации с другими дисциплинами и с жизненным опытом.
Принцип выбора образовательной траектории
Учащийся должен иметь возможность выбора основных компонентов обучения. Образовательная программа должна реализовываться только в условиях свободы выбора элементов учебной деятельности. Нужно дать обучающемуся выбор способов достижения целей, темы практической или творческой работы, формы ее выполнения, стимулировать его делать собственные выводы, давать аргументированные оценки.
Принцип сознательного обучения
Этот принцип образовательной системы в чем-то связан с доступностью образования. Согласно принципу сознательного обучения, ученик должен не просто выучить какой-то материал наизусть, запомнить его, но и понимать суть конкретного предмета или явления. Содержание обучения должно надолго закрепляться в памяти учащихся, становиться основой поведения. Такой результат достигается только в связи с другими принципами образования, а именно систематичностью, последовательностью, активным взаимодействием учители и ученика.
Принцип последовательности
Преподавание должно вестись в определенном порядке, быть системой, построенной логично. Материал должен подвергаться четкому и логическому планированию, делиться на полные разделы, шаги, модули. Также в каждой программе нужно обязательно устанавливать центральные понятия, подчиняя им все остальные части курса или отдельной лекции.
Принцип наглядности
Принцип наглядности является одним из старейших правил образования. Для повышения эффективности обучения нужно привлекать все органы чувств к восприятию учебного материала. Нужно представлять обучаемым все, что можно увидеть (для восприятия зрением), можно услышать (слухом), почувствовать на вкус (с помощью вкусовых рецепторов), потрогать (путем осязания). Самым информативным является именно зрение.
Принцип активности учеников
Учебный процесс строится на взаимодействии учителя и ученика, что вытекает из структуры всей образовательной деятельности. Процесс обучения требует от ученика высокой активности. Главная роль в этом процессе, конечно, принадлежит педагогу, но это не означает, что учащиеся остаются пассивными в процессе обучения.
Светский характер образования
Принцип обозначает свободу образовательного учреждения от прямого воздействия религии и основывается на свободе вероисповедания, совести граждан. В России принцип сохраняется на основе ч. 1 ст. 14 Конституции, которая предполагает свободу выбора веры.
Воспитательные принципы
Образовательная система ставит перед собой цель не только обучения, но и воспитания полноценной личности. Принципами воспитания, которым необходимо следовать и в рамках реализации учебного процесса, являются:
- единство поведения и воспитания, ведь если учитель, например, будет говорить одно, а делать противоположное, то это ни к чему положительному для учеников не приведет;
- связь воспитания и существующих социальных условий, т.е. нельзя учить тому, что уже утратило значимость в современном мире;
- развитие творческой деятельности и самостоятельности ученика;
- единство и целостность воспитательного процесса, что заключает в себе следование одним и тем же нормам, принципам и требованиям, в учебном процессе не должно быть расхождений.
Принципы обучения в России
В РФ принципы системы образования определяются федеральным законом «Об образовании». Государственная политика нашей страны признает приоритетность обучения и обеспечивает право каждого на получение образования. Также закон устанавливает гуманистический характер обучения, обеспечение свобод личности, правовой культуры, патриотизма и гражданственности, рационального природопользования, бережного отношения к окружающей среде, сохранение здоровья и популяризацию ведения здорового образа жизни.
Принципы образования в РФ устанавливают единство образовательного пространства, для обеспечения которого создаются стандарты на всех уровнях осуществления образовательного процесса. Закон определяет автономию образовательных учреждений, свободу и академические права работников образования и обучающихся, демократический характер образовательной системы в России.
Итак, в статье рассмотрены общие принципы образования, которые характерны для среднего, специального, дошкольного и дополнительного образования. Также приведена краткая характеристика принципов в нашей стране. Можно сказать, что нормы, принятые в России, полностью отвечают международным стандартам. Более того, большинство основных принципов образования сформулировали именно российские педагоги.
Ластовка Лариса Васильевна
Должность:
заместитель директора по УВР, педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МАУДО ДДТ "Эврика"
Населённый пункт: город Домодедово, Московская область
Наименование материала: презентация
Тема: "Принципы, методы и формы работы в учреждении дополнительного образования детей"
Дата публикации: 14.12.2015
Текстовая часть публикации
Образовательный процесс в
учреждении дополнительного
образования детей
– специально
организованная деятельность педагогов
и учащихся, направленная на решение
задач образования, воспитания и
развития личности.
Образовательный процесс в
учреждении дополнительного
образования детей
– специально
организованная деятельность педагогов
и учащихся, направленная на решение
задач образования, воспитания и
развития личности.
Цель образовательного процесса
–
создание условий для самовыражения,
саморазвития и самоопределения
учащихся.
.
Цель образовательного процесса
–
создание условий для самовыражения,
саморазвития и самоопределения
учащихся.
.
Принципы
образовательного
процесса
Принцип
– основное, исходное
положение – руководящая идея
педагогической теории, концепции,
определяющая содержание,
организационные формы и методы
учебной и воспитательной работы.
.
Принципы
образовательного
процесса
Принцип
– основное, исходное
положение – руководящая идея
педагогической теории, концепции,
определяющая содержание,
организационные формы и методы
учебной и воспитательной работы.
.
Сегодня сформулировано 4 группы
принципов, являющихся научно-
педагогической и практической основой
организации образовательного процесса
в учреждении дополнительного
образования детей
Сегодня сформулировано 4 группы
принципов, являющихся научно-
педагогической и практической основой
организации образовательного процесса
в учреждении дополнительного
образования детей
1.Общестратегические
принцип
развития
принцип
гуманизации
принцип
демократизации
принцип
единства
гуманизации
демократизации
– предоставление каждому
ребенку права на свободу, счастье, развитие
способностей и подготовку его к жизни в обществе.
1.Общестратегические
принцип
развития
(детей, педагогов,
образовательной среды, учреждения);
принцип
гуманизации
– в основе
образовательного процесса лежат непреходящие
ценности общекультурного человеческого
достоинства, внимание к историческим ценностям
и их роли в развитии искусства, науки и культуры;
принцип
демократизации
– предоставление
каждому ребенку права выбора своей
образовательной траектории развития и участия в
образовательном процессе;
принцип
единства
гуманизации
демократизации
– предоставление каждому
ребенку права на свободу, счастье, развитие
способностей и подготовку его к жизни в обществе.
2. Ценностно-ориентационные
принцип природосообразности
– учет
возрастных и индивидуальных
особенностей, задатков, возможностей
учащихся при включении их в различные
виды деятельности;
принцип культуросообразности
–
ориентация на потребности общества и
личности учащихся, единство человека и
социокультурной среды, адаптация детей к
современным условиям жизни общества;
принцип жизнесообразности
– реакция на
актуальные потребности сегодняшнего
дня.
2. Ценностно-ориентационные
принцип природосообразности
– учет
возрастных и индивидуальных
особенностей, задатков, возможностей
учащихся при включении их в различные
виды деятельности;
принцип культуросообразности
–
ориентация на потребности общества и
личности учащихся, единство человека и
социокультурной среды, адаптация детей к
современным условиям жизни общества;
принцип жизнесообразности
– реакция на
актуальные потребности сегодняшнего
дня.
3.
Конструктивно
-
технологические
принцип детоцентризма
– интересы ребенка
являются приоритетом, превращая его в
равноправного субъекта образовательного
процесса;
принцип дифференциации и индивидуализации
образования
– в образовательном процессе
выявляются и развиваются склонности,
способности детей в различных направлениях
деятельности с учетом их возможностей и
интересов;
принцип увлекательности и творчества
–
образовательный процесс должен способствовать
развитию творческих способностей детей;
принцип системности
– преемственность знаний;
принцип сотрудничества
– совместная
деятельность детей и взрослых.
3.
Конструктивно
-
технологические
принцип детоцентризма
– интересы ребенка
являются приоритетом, превращая его в
равноправного субъекта образовательного
процесса;
принцип дифференциации и индивидуализации
образования
– в образовательном процессе
выявляются и развиваются склонности,
способности детей в различных направлениях
деятельности с учетом их возможностей и
интересов;
принцип увлекательности и творчества
–
образовательный процесс должен способствовать
развитию творческих способностей детей;
принцип системности
– преемственность знаний;
принцип сотрудничества
– совместная
деятельность детей и взрослых.
Образовательный процесс сочетает
различные типы занятий:
-групповые,
-индивидуальные,
- теоретические,
-практические,
-творческие,
- игровые и т.д.
4. Ориентация педагогов на непрерывность
своего собственного образования и развития.
Образовательный процесс сочетает
различные типы занятий:
-групповые,
-индивидуальные,
- теоретические,
-практические,
-творческие,
- игровые и т.д.
Чаще всего в образовательном процессе
используются традиционные формы организации
деятельности:
учебные занятия,
лекции,
семинары,
конференции,
экскурсии,
турпоходы,
учебные игры и т.п.
Образовательный процесс в учреждении
дополнительного образования выполняет две
группы функций: обучающие и социально-
педагогические.
К нетрадиционным формам организации
образовательного процесса относят:
·
занятия-соревнования: конкурсы, турниры,
викторины, эстафеты и т.п.;
·
занятия, имитирующие общественную
практику: репортаж, интервью, изобретение,
комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный
журнал, живая газета и т.п.;
·
занятия на основе нетрадиционной
организации учебного материала: презентация,
исповедь и т.п.;
·
занятия-фантазии:
сказка, спектакль, сюрприз,
приключение и т.п.;
·
занятия, имитирующие общественную
деятельность: суд, следствие, Ученый Совет,
парламент и т.п.
К нетрадиционным формам организации
образовательного процесса относят:
·
занятия-соревнования: конкурсы, турниры,
викторины, эстафеты и т.п.;
·
занятия, имитирующие общественную
практику: репортаж, интервью, изобретение,
комментарий, аукцион, митинг, бенефис, устный
журнал, живая газета и т.п.;
·
занятия на основе нетрадиционной
организации учебного материала: презентация,
исповедь и т.п.;
·
занятия-фантазии:
сказка, спектакль, сюрприз,
приключение и т.п.;
·
занятия, имитирующие общественную
деятельность: суд, следствие, Ученый Совет,
парламент и т.п.
Обучающие функции
– удовлетворение детьми
их разнообразных потребностей в форме
интеллектуальных, психолого-педагогических
услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять
знания, развивать умения и навыки, которые он
получает в общеобразовательной школе,
предоставляющих возможность изучать отрасли
знаний, которые не находят применение в школе
и других образовательных учреждениях. К
обучению функций можно отнести
допрофессиональную и начальную
профессиональную подготовку
Обучающие функции
– удовлетворение детьми
их разнообразных потребностей в форме
интеллектуальных, психолого-педагогических
услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять
знания, развивать умения и навыки, которые он
получает в общеобразовательной школе,
предоставляющих возможность изучать отрасли
знаний, которые не находят применение в школе
и других образовательных учреждениях. К
обучению функций можно отнести
допрофессиональную и начальную
профессиональную подготовку
Социально-педагогические функции
–
воспитание, социальная защита,
оздоровление, реабилитация, коммуникация,
рекреация и компенсация, социальная
адаптация.
Образовательный процесс в учреждении
дополнительного образования строится в
соответствии со спецификой его
др.;
К содержательным особенностям можно отнести:
· многообразие функций, видов деятельности и
дополнительных образовательных программ;
· многообразие содержательных аспектов
деятельности: теоретический, практический,
исследовательский, опытный, познавательный,
творческий, производственный, самообразовательный и
др.;
· индивидуальный подход в сочетании с социальной
направленностью деятельности; возможность
индивидуальной работы с одаренными детьми;
· реализация вариативных, дифференцированных,
комплексных образовательных программ.
время;
характер;
интеллектуального развития).
К организационным особенностям
образовательного процесса в УДОД относят:
занятия проводятся в свободное от основной учебы
время;
обучение организуется на добровольных началах
всех сторон (дети, родители, педагоги);
психологическая атмосфера носит неформальный
характер;
детям предоставляется возможность сочетать
различные направления и формы занятий;
допускается переход учащихся из одной группы в
другую (по тематике, возрасту, уровню
интеллектуального развития).
Функции педагога при организации образовательного процесса: 1. Знакомство детей с историей учреждения дополнительного образования, его деятельностью и перспективами развития, с профилем избранного объединения, его традициями и задачами, с органами самоуправления, с достижениями учащихся объединения. 2. Знакомство с характером деятельности и ее организацией в учреждении. 3. Организация мероприятий для формирования единого детского коллектива. 4. Организация и проведение массовых мероприятий, встреч, групповых и индивидуальных занятий и консультаций. 5. Обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных планом учреждения. 6. Своеобразная разработка и составление перспективных планов на основе анализа работы в предыдущем году и с учетом особенностей и интересов нового набора детей. 7. Организация теоретических и практических занятий, самостоятельной творческой деятельности детей. 8. Организация воспитательной работы, индивидуальных занятий; работа с родителями. 9. Учет всех дел и достижений коллектива и отдельных учащихся, изменений в склонностях детей, анализ их развития. Функции педагога при организации образовательного процесса: 1. Знакомство детей с историей учреждения дополнительного образования, его деятельностью и перспективами развития, с профилем избранного объединения, его традициями и задачами, с органами самоуправления, с достижениями учащихся объединения. 2. Знакомство с характером деятельности и ее организацией в учреждении. 3. Организация мероприятий для формирования единого детского коллектива. 4. Организация и проведение массовых мероприятий, встреч, групповых и индивидуальных занятий и консультаций. 5. Обеспечение согласованности всех мероприятий, предусмотренных планом учреждения. 6. Своеобразная разработка и составление перспективных планов на основе анализа работы в предыдущем году и с учетом особенностей и интересов нового набора детей. 7. Организация теоретических и практических занятий, самостоятельной творческой деятельности детей. 8. Организация воспитательной работы, индивидуальных занятий; работа с родителями. 9. Учет всех дел и достижений коллектива и отдельных учащихся, изменений в склонностях детей, анализ их развития.
В тексте рассматриваются основные этапы занятия в системе дополнительного образования и предлагаются методы и приёмы, соответствующие определённому этапу и его задачам.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Центр детского технического творчества
«Современные методы обучения»
Сообщение к педагогическому совету
Подготовил:
Шаронова Ольга Алексеевна,
методист I квалификационной категории
г. Выкса
2011г
Методы и принципы обучения в системе дополнительного образования детей
Трактовок понятия «Метод обучения», а также их перечней и классификаций в педагогике существует много. Специфика дополнительного образования накладывает определённые ограничения на их применение и использование. Следует заметить, что далеко не все методы обучения, применяемые в системе общего образования успешно применимы в системе дополнительного образования детей. Так, содержание учебной деятельности детского объединения обязательно должно включать два взаимодополняющих направления: теоретическую и практическую подготовку детей в определённом виде творчества. Причём уровень теоретической подготовки должен позволять обучающимся в процессе её изучения на определённом этапе обучения перейти с репродуктивного уровня работы к самостоятельной деятельности, а затем и на продуктивный (творческий) уровень. Поскольку очень часто теория и практика фактически неотделимы друг от друга, особенно в декоративно-прикладном творчестве, то изучение теории требует большего применения методов, основанных на вовлечении различных групп чувственных анализаторов. Практическая ориентированность обучения в УДО требует большего объёма практической подготовки, но также она не может быть строго нацелена на освоение приёмов и навыков определённого вида деятельности. Практическая подготовка должна вестись с использованием приёмов и методов, позволяющих нивелировать особенности ребёнка, мешающие полноценному освоению определённого вида деятельности, как то: низкая социальная адаптивность, особенности двигательной активности, особенности восприятия и т.д. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести именно к учебному занятию, поскольку многие из занятий носят ещё и общеразвивающий, или воспитательный характер. В то же время воспитательное занятие может иметь и образовательную составляющую. В ходе одного занятия многие педагоги решают как обучающие, так и воспитательные задачи в комплексе.
Структура учебного занятия
Учебное занятие является, хотя и ограниченным, по времени, процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. Поэтому учебное занятие правомерно рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.
В целом учебное занятие любого типа как модель можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, рефлективного (самоанализ), итогового, информационного(см.схему 1). Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие-осмысление-запоминание-применение-обобщение-систематизация.
Изложенные этапы могут по-разному комбинироваться, какие-либо из них могут не иметь места в зависимости от педагогических целей.
Соответственно, для каждого из этапов могут быть применены наиболее эффективно определённые методы обучения.
Методы и методики обучения
Метод обучения – это способ организации совместной деятельности педагога и обучающихся, направленной на решение образовательных задач.
Каждый метод обучения можно представить в виде совокупности методических приёмов.
В педагогике ещё советского периода были приняты различные классификации методов обучения, многие из которых описаны Бабанским. Основанием для классификации были: источник знаний, характер познавательной деятельности, дидактическая цель, средства обучения и т.д. Выделим для нашего удобства методы обучения, используемые в системе дополнительного образования детей, и рассмотрим их в соответствии с основными этапами обучения.
1.Организационный. В соответствии с задачами этого этапа, здесь уместны методы мотивации и стимулирования, например, метод эмоционального мотивирования (приёмы создания ситуации нравственного переживания, создание ситуаций занимательности, анализ ситуаций из литературы, биографий деятелей культуры и искусства, исторических личностей, занимательных фактов и т.п., приёмы удивления, сопоставление фактов, создание ситуации новизны), а также отдельные методы стимулирования (метод познавательных игр, метод создания ситуаций познавательного спора, анализ жизненных ситуаций, предъявление учебных требований).
2.Проверочный. Здесь уместны методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, такие, как опрос, работа с карточками, игры, проверочная работа, опять же, тестирование.
3. Подготовительный . Здесь уместны такие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: рассказ-вступление, беседа (сочетающая приёмы постановки вопросов, приёмы обсуждения ответов обучающихся, приёмы коррекции ответов обучающихся, приёмы формулирования выводов из беседы); наглядные: демонстрация (например, показ видеозаписи концертного номера), иллюстрация (показ плакатов, картин, зарисовок на доске); проблемно - поисковые (создание проблемной ситуации, постановка проблемного задания, задания исследовательского характера); методы самостоятельной работы (работа со схемой, таблицей, рисунком, книгой).
4.Основной . В зависимости от задач и подвида этого этапа, здесь могут применяться самостоятельная работа, работа под руководством педагога, дозированная помощь, беседа, практические задания, тренировочные упражнения, проблемные вопросы, учебная дискуссия, рассказ – изложение, лекция, фрагментированный демонстрационный показ видеоматериала, письменные упражнения, опыты, эксперименты, работа на ПК, проблемно-поисковые практические работы, практические работы исследовательского характера и т.д.
5.Контрольный. Данный этап может осуществляться методами контроля и коррекции. В частности, методы самоконтроля, методы программированного письменного контроля, методы устного контроля. Наиболее уместны здесь фронтальный опрос, индивидуальный опрос, тестирование, викторины.
6.Итоговый. Здесь могут быть применены следующие методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, как, словесные: заключительная беседа, рассказ-заключение; наглядно-словесные: беседа с применением схемы, таблицы и др. иллюстрации, комментирование действий; практические: работа с учебным набором, с тренировочным приспособлением, и т.д.; самостоятельной работы: работа с книгой, вопросником, комментирование выполненной работы.
7.Рефлективный. По своему содержанию, этот этап требует особого рода активности педагога и обучающихся. Предыдущая деятельность определённым образом отразилась на эмоциональном состоянии обеих сторон учебного процесса и оформилась в определённую учебную ситуацию, поэтому здесь снова уместны методы мотивации и стимулирования, содержащие стимулирование ответственности, чувства долга, закрепление чувства успешности, разъяснение личной и общественной значимости получаемых ЗУН, а также методы контроля и коррекции, такие, как: само – и взаимооценка, экспертный контроль и коррекция.
8.Информационный. Чаще всего, в дополнительном образовании домашнее задание является необязательным и по большей части продолжает деятельность, осуществляемую на занятии, поэтому здесь уместны будут методы мотивации и стимулирования, направленные на создание ситуации успешности: двухуровневые задания, план выполнения задания, карточки-консультации, анализ жизненной или игровой ситуации, задание-наблюдение, проблемные задания, карточки-символы успешности и т.д.
Как видим, занятие в дополнительном образовании является подвижным с точки зрения присутствия и содержания каждого из этапов занятия. Разнообразие содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. Это и традиционные формы, такие как: учебное занятие, практическое занятие, самостоятельная работа, и нетрадиционные, например, занятия-фантазии, занятия-соревнования, занятие- ролевая игра и т.д.
Использование на протяжении всего процесса обучения сочетания методов определённого характера образует методику.
Для дополнительного образования характерны следующие наиболее распространённые методики:
- дифференцированного обучения: при такой организации учебно-воспитательного процесса педагог излагает новый материал всем обучающимся одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного уровня сложности (в зависимости от возраста, способностей, уровня подготовки каждого).
- индивидуального обучения: (в условиях учебной группы): при такой организации учебного процесса для каждого ребёнка (а лучше с его участием) составляется индивидуальный творческий план, который реализуется в оптимальном для него темпе.
- проблемного обучения: при такой организации учебного процесса педагог не даёт детям готовых знаний и умений, а ставит перед ними проблему (лучше всего реальную и максимально связанную с повседневной жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения данной проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания и практические умения и навыки.
- методика проектной деятельности: при такой организации учебного процесса изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом, в ходе которой дети сами формируют на доступном им уровне его теоретическое обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют необходимую документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится в форме защиты проекта.
Принципы обучения
Рассматривая учебный процесс в дополнительном образовании, помимо структуры и организационных форм учебного занятия, методических приёмов, методов и методик обучения, необходимо также обратится к принципам обучения.
Принцип обучения- основные руководящие идеи, нормативные требования к организации проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы обучения зависят от общей педагогической концепции деятельности детского творческого объединения.
Для дополнительного образования детей можно рекомендовать следующие основные принципы:
- Принцип воспитывающего обучения.
- Принцип научности.
- Принцип связи обучения с практикой.
- Принцип систематичности и последовательности.
- Принцип доступности.
- Принцип наглядности.
- Принцип сознательности и активности.
- Принцип прочности.
Модель учебного занятия
Организационный этап
Проверочный этап
Подготовительный этап
Основной этап
Контрольный этап
Итоговый этап
Рефлективный этап
Информационный этап
Задача: Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если было), выявление пробелов в знаниях и их коррекция
Задача: подготовка детей к работе на занятии
Задача: обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности
Задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения.
Задача: установление правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление неверных представлений и их коррекция.
Задача: обеспечение усвоения новых знаний и способов действий.
Задача: формирование целостного представления знаний по теме.
Задача: выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция .
Задача: дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы
Задача: мобилизация детей на самооценку.
Задача: обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания, логики дальнейших занятий.
Усвоение новых ЗУН и способов действий методы самоконтроля
методы программированного письменного контроля
методы устного контроля
фронтальный опрос
индивидуальный опрос
тестирование,
викторины
заключительная беседа
рассказ-заключение
беседа с применением схемы
Целями Концепции являются:
обеспечение прав ребенка на развитие, личностное самоопределение и самореализацию;
расширение возможностей для удовлетворения разнообразных интересов детей и их семей в сфере образования;
развитие инновационного потенциала общества.
Для достижения целей Концепции необходимо решить следующие задачи :
развитие дополнительного персонального образования как ресурса мотивации личности к познанию, творчеству, труду, искусству и спорту;
проектирование мотивирующих образовательных сред как необходимого условия "социальной ситуации развития" подрастающих поколений;
интеграция дополнительного и общего образования, направленная на расширение вариативности и индивидуализации системы образования в целом;
разработка инструментов оценки достижений детей и подростков, способствующих росту их самооценки и познавательных интересов в общем и дополнительном образовании, диагностика мотивации достижений личности;
повышение вариативности, качества и доступности дополнительного образования для каждого;
обновление содержания дополнительного образования детей в соответствии с интересами детей, потребностями семьи и общества;
обеспечение условий для доступа каждого к глобальным знаниям и технологиям;
развитие инфраструктуры дополнительного образования детей за счет государственной поддержки и обеспечения инвестиционной привлекательности;
создание механизма финансовой поддержки права детей на участие в дополнительных общеобразовательных программах независимо от места проживания, состояния здоровья, социально-экономического положения семьи;
формирование эффективной межведомственной системы управления развитием дополнительного образования детей;
создание условий для участия семьи и общественности в управлении развитием системы дополнительного образования детей.
IV. Принципы государственной политики развития дополнительного образования детей
Развитие дополнительного образования детей и эффективное использование его потенциала предполагает выстраивание государством ответственной политики в этой сфере посредством принятия современных, научно обоснованных решений как в области содержания и технологий, так и в части разработки управленческих и экономических моделей.
Востребованы следующие инновационные инструменты государственного регулирования и управления развитием дополнительного образования детей, сохраняющие фундаментальную для него свободу и неформализованность, основывающиеся на принципах общественно-государственного партнерства в целях мотивирования, вовлечения и поддержки всех субъектов сферы образования (детей, семей и организаций):
принцип социальной гарантии государства на качественное и безопасное дополнительное образование детей;
принцип общественно-государственного партнерства в целях расширения вовлеченности детей в дополнительное образование, включая расширение обязательств государства по бюджетному финансированию дополнительного образования, а также стимулирование и поддержку семей;
принцип реализации права на развитие личностного и профессионального самоопределения детей и подростков в различных видах конструктивной и личностнообразующей деятельности;
принцип общественно-государственного партнерства в целях поддержки разнообразия детства, самобытности и уникальности личности посредством расширения спектра дополнительных общеразвивающих и дополнительных предпрофессиональных программ разной направленности и сетей организаций дополнительного образования, обеспечивающих приобщение детей к традиционным и общечеловеческим ценностям в современном информационном постиндустриальном поликультурном обществе;
принцип расширения социальной и академической мобильности детей и подростков через дополнительное образование;
принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования средств массовой коммуникации (средства массовой информации, телевидение, сеть "Интернет", социальные и интеллектуальные сети, издательства) к расширению репертуара качественных научно-популярных программ, передач, цифровой и печатной продукции, ресурсов мобильного дистанционного обучения, направленных на личностное и профессиональное самоопределение детей и подростков, их самообразование и позитивную социализацию;
принцип содействия государственно-частному партнерству в сфере игровой индустрии, производящей безопасные игры (в том числе компьютерные игры общеразвивающего и обучающего характера), игрушки, имитационные модели, способствующие расширению условий реализации дополнительных общеобразовательных программ, психолого- педагогическому проектированию образовательных сред, стимулированию детей к познанию, творчеству и конструктивной деятельности;
принцип общественно-государственного партнерства в целях мотивирования различных организаций, осуществляющих образовательную деятельность (научных организаций, организаций культуры, спорта, здравоохранения и бизнеса), к предоставлению возможностей в этих организациях реализации дополнительного образования детей и подростков (библиотеки, музеи, театры, выставки, дома культуры, клубы, детские больницы, научно-исследовательские институты, университеты, торговые и промышленные комплексы);
принцип программоориентированности, где базовым элементом системы дополнительного образования рассматривается образовательная программа, а не образовательная организация;
принцип преемственности и непрерывности дополнительного образования, обеспечивающий возможность продолжения образовательных траекторий на всех возрастных этапах.
Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на следующих основаниях:
свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;
модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов;
ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
творческий и продуктивный характер образовательных программ;
открытый и сетевой характер реализации.
Закономерности образовательного процесса Единство целей, содержания и методов образовательного процесса Реализация этой закономерности предполагает развитие сущностных сфер человека, характеризующих образ его жизнедеятельности, гармоничность, свободу и разносторонность человека, его счастье и самочувствие среди людей. Единство образования и воспитания Именно воспитание формирует в человеке такие внутренние качества личности, как убеждения, моральные принципы, ценности, установки, мотивы, черты характера.
Обязательная включенность обучающихся в различные виды деятельности на основе осознанного выбора и учета личностных особенностей Данные закономерности определяют принципы деятельности учреждения дополнительного образования детей, т. е. основные требования к содержанию, формам и методам его работы, обеспечивающим реализацию основных целей и задач.
Принципы дополнительного образования детей Принцип вариативности обучения с учетом личностных особенностей предполагает обеспечение индивидуальной образовательной траектории каждому обучающемуся через создание максимального количества разнообразных социальнотехнологических пространств на основе доступных ему программ; темпа, ритма, способов действий и сертификации освоения программ. Принцип субъектности образования предписывает ориентацию педагогов на максимальную активизацию субъектной позиции личности и формирование ее опыта самопознания, самообразования и самореализации.
Принцип гуманистической ориентации воспитания требует добровольности включения обучающегося в ту или иную деятельность, наличия у него цели – доступной, понятной, осознанной; доверия ребёнку в выборе средств и способов достижения поставленной цели, веры в возможность достижения поставленных задач. Принцип эвристической среды означает, что в учреждении дополнительного образования доминируют творческие начала при организации образовательной деятельности, при этом творчество рассматривается как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Этот принцип требует создания условий для выбора обучающимися форм участия в воспитательной деятельности, для поддержки различных инициатив, направленных на достижение значимых целей и самореализацию индивидуальности как педагогов, так и обучающихся.
Требования, предъявляемые к образовательным учреждениям дополнительного образования детей. В образовательных учреждениях дополнительного образования детей: Основной реализуемой образовательной программой является образовательная программа (программы); Образовательная деятельность направлена на развитие мотивации личности к познанию и творчеству, укрепление здоровья, профессиональное самоопределение, адаптацию обучающихся к жизни в обществе, формирование их общей культуры; Учитываются запросы детей, потребности семьи, других образовательных учреждений, детских и юношеских объединений, национально-культурные традиции; Организовываются и проводятся массовые мероприятия с обучающимися; Создаются необходимые условия для содержательного досуга детей и родителей; Проводится работа по оказанию помощи детским и юношеским общественным объединениям, педагогическим коллективам других образовательных учреждений и реализации дополнительных образовательных программ, реализации досуговой и внеурочной работы.
Виды образовательных учреждений дополнительного образования детей: центр, дворец, дом развития творчества детей и юношества различных наименований и направлений, станция, клуб, детская студия, детский парк, школа, музей, детский оздоровительно-образовательный лагерь, детская картинная галерея, комната школьника, база детского и юношеского туризма и экскурсий, детский стадион.
Критерием отнесения образовательного учреждения дополнительного образования детей к соответствующему виду является направленность реализуемых в нём дополнительных образовательных программ: научно-техническая; спортивно-техническая; физкультурно-спортивная; художественно-эстетическая; туристско-краеведческая; эколого-биологическая; военно-патриотическая; социально-педагогическая; культурологическая; естественно-научная.
